Pedagogy යනු කුමක්ද?

අධ්‍යාපනය සංකීර්ණ සංකල්පයක් ලෙස පෙනෙන නමුත් , සරලව කිවහොත්, එය සාමාන්‍යයෙන් ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය සහ භාවිතයයි, විශේෂයෙන් ශාස්ත්‍රීය විෂයයන් හෝ න්‍යායාත්මක සංකල්ප සම්බන්ධයෙන්. අධ්‍යාපනයට ළදරු පාසලේ සහ ප්‍රාථමිකයේ සිට උසස් අධ්‍යාපනය දක්වා සියලුම ඉගැන්වීම් මට්ටම් වෙත යොමු විය හැක.

Pedagogy හි මූලික කරුණු සම්බන්ධයෙන් සලකා බැලිය යුතු විවිධ ප්‍රවේශයන් පහක් ඇත. මෙම සෑම ප්‍රවේශයක්ම සාමාන්‍යයෙන් ගුරුවරයා කේන්ද්‍ර කරගත් සිට ඉගෙන ගන්නන් කේන්ද්‍ර කරගත් අධ්‍යාපනය දක්වා වර්ණාවලියක් මත තබා ඇත. නම්වලින් පෙනෙන පරිදි, ගුරුවරයා කේන්ද්‍ර කරගත් අධ්‍යාපනය ගුරුවරුන් වටා භ්‍රමණය වන අතර, ඔවුන් ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ කේන්ද්‍රස්ථානයට පත් කරන අතර, ඉගෙන ගන්නන් කේන්ද්‍ර කරගත් අධ්‍යාපනය ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ ක්‍රියාකාරී භූමිකාවක් ඉටු කරන ඉගෙන ගන්නන් වටා කේන්ද්‍රගත වේ.

එසේ නම් මෙම අධ්‍යාපනික ප්‍රවේශයන් මොනවාද?

1. Constructivist ප්‍රවේශය

නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශය පදනම් වන්නේ නිර්මාණාත්මක සංකල්පය මත ය. මෙය ඉගෙන ගන්නන් අවට ලෝකය පිළිබඳ තමන්ගේම අවබෝධයක් ඇති කරන විශ්වාසය වන අතර, මෙම අවබෝධය ඔවුන් වර්ධනය වන විට ඔවුන්ගේ එදිනෙදා ජීවිතය හරහා අත්දැකීම් මත පදනම් වේ. නිශ්චිත අත්දැකීම් භාවිතා කරමින්, මිනිසුන් තමන් රැස් කරගත් තොරතුරු දැනුම සහ අවබෝධය බවට පරිවර්තනය කරයි.

මෙම ප්‍රවේශය ඉගෙන ගන්නන් හට ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ වඩාත් ක්‍රියාකාරී භූමිකාවක් ගැනීමට ඉඩ සැලසීම සඳහා පහසු වේ, මන්ද යත්, තොරතුරු නිෂ්ක්‍රීයව ලැබීමට ප්‍රතිවිරුද්ධව, නව සංකල්ප අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පදනමක් ලෙස ඔවුන්ගේ පෙර දැනුම භාවිතා කිරීමට එය දිරිමත් කරන බැවිනි.

2. සහයෝගී ප්‍රවේශය

සහයෝගී ප්‍රවේශය සහයෝගී ඉගෙනීම කෙරෙහි විශාල අවධාරනයක් ඇති කරයි, එනම් ඉගෙන ගන්නන් ඔවුන් ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරු පිළිබඳ වැඩි අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට එකට වැඩ කරන අදහසයි. මෙම ප්‍රවේශයේ ප්‍රබලත්වය නම්, ඉගෙන ගන්නන්ට එකිනෙකාගේ තොරතුරු පිළිබඳ අවබෝධය සහ ඔවුන්ගේ අද්විතීය කුසලතා සහ සම්පත් පවා ප්‍රයෝජනයට ගත හැකි වීමයි.

මෙම ක්‍රියාවලිය ඉගෙන ගන්නන්ට අත්දැකීම් සහ දැනුම බෙදාහදා ගැනීමෙන් මිනිසුන්ට එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කළ හැකි පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෙය අදහස් සහ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම සහ වෙනත් කෙනෙකුගේ වැඩ ඇගයීම හෝ නිරීක්ෂණය කිරීම ඇතුළු විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැක.

3. ප්‍රත්‍යවේක්ෂණ ප්‍රවේශය

පරාවර්තක ප්‍රවේශය මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කරන්නේ ගුරුවරයා සහ ඉගෙන ගන්නන් පන්ති කාමරය තුළ කරන්නේ කුමක්ද යන්න විශ්ලේෂණය කිරීමයි . එය ඉගෙන ගන්නන් පන්තියක් සඳහා ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලීන් වඩාත් ඵලදායි කිරීමට උත්සාහ කිරීමේදී ඉගැන්වීමේ භාවිතයන් ගැන සිතීමට සහ ඒවා වැඩිදියුණු කිරීමට ක්‍රම සොයා ගැනීමට දිරිමත් කරයි. මෙය ස්වයං-ඇගයීම සහ ස්වයං-ප්‍රතිබිම්බය වැනි ක්‍රියාවලීන් හරහා සිදු කළ හැකි අතර, ඔබේම පරිචය ගැන අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම ඉගෙන ගැනීමට, යම් භාවිතයක් (කුඩා කණ්ඩායම් සහ සමුපකාර ඉගෙනීම වැනි) වැඩිදියුණු කිරීමට හෝ ඉගෙන ගන්නන් මුහුණ දෙන ගැටලුවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට මාර්ග ලෙස භාවිතා කරයි.

පරාවර්තක ධාරිතාවකින් ඕනෑම කෙනෙකුට භාවිතා කළ හැකි සමහර නිශ්චිත තක්සේරු ආකාර වන්නේ දිනපොත ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සඟරා වේ.

4. ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශය

සමෝධානික ප්‍රවේශය අනෙකුත් ඉගැන්වීම් ප්‍රවේශයන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ එය ඉගෙන ගන්නන්ට ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා වත්මන් මාතෘකාව සහ විෂය මාලාවේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඔවුන් හමුවන අනෙකුත් මාතෘකා අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගත හැකි පරිසරයක් ලබා දීමට උත්සාහ කරයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ එය හුදකලා වූ කරුණු වලට වඩා විවිධ තොරතුරු කොටස් අතර නිශ්චිත සම්බන්ධතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට නැඹුරු වන බවයි.

මෙම ප්‍රවේශය උසස් අධ්‍යාපනයේ බහුලව භාවිතා වන අතර, එය අධ්‍යාපනයේ අනෙකුත් අවධීන්හිදී ද බෙහෙවින් ප්‍රයෝජනවත් විය හැකි අතර, අදාළ තොරතුරු කොටස් එකට සම්බන්ධ කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්නන්ට අවට ලෝකය පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට උපකාර කළ හැකිය. අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ මෙවැනි ප්‍රවේශයක් ඉගෙන ගන්නන්ට තමන් ඉගෙන ගන්නා මාතෘකාවල නිරතව සිටීමට උපකාර කළ හැකි බවයි.

5. විමර්ශන පාදක ප්‍රවේශය

ගවේෂණය පදනම් කරගත් ප්‍රවේශය සුවිශේෂී වන්නේ එය ගවේෂණය, විමර්ශනය, පර්යේෂණ සහ අධ්‍යයනයෙහි නිරත වීමට ඉගෙන ගන්නන් දිරිමත් කරන අර්ථයෙනි. එය ආරම්භ වන්නේ සරල ආකාරයෙන් කරුණු ඉදිරිපත් කරන අනෙකුත් ප්‍රවේශයන්ට වඩා බොහෝ සෙයින් වෙනස් වන, විසඳීමට විවේචනාත්මක චින්තනය අවශ්‍ය වන ප්‍රශ්න, අවස්ථා හෝ ගැටලු ඉදිරිපත් කිරීමෙනි .

මෙම ප්‍රවේශය හුදෙක් ප්‍රශ්නවලට නිවැරදි පිළිතුරු ලබා දීම පමණක් නොව ඉගෙන ගන්නන්ගෙන් වඩාත් කල්පනාකාරී සහ නියැලී සහභාගීත්වයක් දිරිමත් කිරීම අවශ්‍ය වේ. බොහෝ විද්‍යා මාතෘකා හුදකලා කරුණු වලට වඩා ක්‍රියාවලි පිළිබඳ අවබෝධයක් හරහා පහසුවෙන් ඉගෙන ගත හැකි බැවින් මෙය විද්‍යාව ඉගැන්වීමේදී එය ඇදහිය නොහැකි තරම් ඵලදායී කරයි.

තාක්‍ෂණය ඉගැන්වීම විවිධ ක්‍රමවේද භාවිතා කර ප්‍රවේශ විය හැකි අතර, විෂය කේන්ද්‍රීය , ඉගෙනුම් කේන්ද්‍රීය සහ ගැටළු කේන්ද්‍ර කරගත් ප්‍රවේශයන් ඇතුළුව ස්වභාවික විද්‍යාව හා තාක්ෂණය ඉගැන්වීම සඳහා ප්‍රවේශ 5ක් භාවිතා කළ හැක.

• ඉගෙනුම්කරු- කේන්ද්‍රගත ප්‍රවේශය: ඉගෙන ගන්නන් කේන්ද්‍ර කරගත් ප්‍රවේශය ගුරුවරයාගේ සිට සිසුන් වෙත අවධානය යොමු කරයි, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන්, හැකියාවන් සහ පෙර දැනුම සලකා බලයි. විවේචනාත්මක චින්තනය සහ ස්වාධීන ඉගෙනීම ප්‍රවර්ධනය කරමින් ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සිසුන් ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ කර ගැනීම මෙහි අරමුණයි.
• විෂය- කේන්ද්‍රගත ප්‍රවේශය: ස්වභාවික විද්‍යාව සහ තාක්ෂණය ඉගැන්වීමේ ප්‍රවේශ 5න් එකක් ලෙස විෂය කේන්ද්‍ර කරගත් ප්‍රවේශය, ස්වභාවික විද්‍යාව සහ තාක්ෂණයේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ගුරුවරයා සිසුන්ට දැනුම ලබා දෙන විශේෂඥයෙකුගේ භූමිකාව භාර ගනී.
• ගැටළු- මධ්‍යගත ප්‍රවේශය: ගැටළු- මධ්‍යගත ප්‍රවේශය සැබෑ ලෝකයේ ගැටළු හෝ අභියෝග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, විසඳුම් සෙවීම සඳහා සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම සහ කුසලතා යෙදවීමට ඉඩ සලසයි. එය විවේචනාත්මක චින්තනය, ගැටළු විසඳීම සහ නිර්මාණශීලීත්වය දිරිමත් කරයි.

ස්වභාවික විද්‍යාව හා තාක්‍ෂණය ඉගැන්වීමේ ප්‍රවේශයන් 5 ද ඇතුළුව ඉගැන්වීම් ප්‍රවේශයන් කාලයත් සමඟ අඛණ්ඩව විකාශනය විය හැකි බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් වන අතර, දකුණු අප්‍රිකානු මූලික අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුව විසින් නිකුත් කරන ලද නවතම විෂයමාලා මාර්ගෝපදේශ සහ නිර්දේශ වෙත යොමුවීම සැමවිටම වඩාත් සුදුසුය. වත්මන් අධ්‍යාපන පරිචයන් සමඟ අනුකූල වීම සහතික කිරීම.

ප්‍රාථමික විෂයමාලාව සඳහා තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය (ICT) පදනම් කරගත් ඉගැන්වීම්-ඉගෙනීමේ ප්‍රවේශයන්

තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය (ICT) පදනම් කරගත් ඉගෙනුම්-ඉගැන්වීම් ප්‍රවේශයන් සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපන ක්‍රම පරිවර්තනය කරමින් පාසල්වල වැඩි වැඩියෙන් ප්‍රචලිත වී ඇත. පාසල්වල ඉගැන්වීමට සහ ඉගෙනීමට තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය ඒකාබද්ධ කරන ක්‍රම කිහිපයක් පහත දැක්වේ:

1.     අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ් සහ ස්මාර්ට් පුවරු Interactive Whiteboards and Smart Boards:

අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ් ගුරුවරුන්ට ගතික සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී පාඩම් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඔවුන්ට බහුමාධ්‍ය අන්තර්ගතයන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට, පාඩම් විවරණය කිරීමට සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම්වල සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට හැකිය.

 

2.     ඩිජිටල් ඉගෙනුම් සම්පත් Digital Learning Resources:

සාම්ප්‍රදායික පෙළපොත් පරිපූරණය කිරීමට සහ විවිධ ඉගෙනුම් ද්‍රව්‍ය සැපයීමට ගුරුවරුන්ට විද්‍යුත් පොත්, සබැඳි ලිපි, අධ්‍යාපනික වීඩියෝ සහ අන්තර් ක්‍රියාකාරී අනුහුරුකරණ වැනි විවිධ ඩිජිටල් සම්පත් භාවිතා කළ හැක.

 

3.     මාර්ගගත ඉගෙනුම් වේදිකා සහ ඉගෙනුම් කළමනාකරණ පද්ධති Online Learning Platforms and Learning Management Systems (LMS):

LMS වේදිකා ගුරුවරුන්ට අන්තර්ගතය සංවිධානය කිරීමට සහ බෙදා හැරීමට, කාර්යයන් පැවරීමට සහ ශිෂ්‍ය ප්‍රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකියාව ලබා දෙයි. සිසුන්ට සම්පත් වෙත ප්‍රවේශ වීමට, පැවරුම් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ මාර්ගගතව සාකච්ඡා කිරීමට හැකිය.

 

4.     පරිගණක ආධාරක උපදෙස් Computer-Assisted Instruction  (CAI):

CAI උපදේශන අන්තර්ගතය ලබා දීම සඳහා පරිගණක වැඩසටහන් සහ මෘදුකාංග භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. සංකල්ප ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාකාරී නිබන්ධන, අභ්‍යාස සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා මෙයට ඇතුළත් විය හැකිය.

 

5.     මිශ්‍ර ඉගෙනීම Blended Learning:

මිශ්‍ර ඉගෙනීම සාම්ප්‍රදායික මුහුණට මුහුණ උපදෙස් සබැඳි ඉගෙනීම සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි. සිසුන්ට වඩාත් පුද්ගලාරෝපිත සහ නම්‍යශීලී ඉගෙනුම් අත්දැකීමක් සඳහා ඉඩ සලසමින් පන්ති කාමරයෙන් පිටත සබැඳි ක්‍රියාකාරකම්, සාකච්ඡා හෝ ඇගයීම් වල නිරත විය හැක.

 

6.     පෙරළන ලද පන්තිකාමර ආකෘතිය Flipped Classroom Model:

පෙරළන ලද පන්ති කාමරයක, සිසුන් නිවසේදී මාර්ගගත උපදේශන අන්තර්ගතයට ප්‍රවේශ වන අතර පන්ති කාමරය තුළ සහයෝගී ක්‍රියාකාරකම්, සාකච්ඡා සහ ගැටළු විසඳීමේ නිරත වේ. මෙම ආකෘතිය පන්ති කාලය තුළ වඩාත් පුද්ගලාරෝපිත සහ සක්‍රීය ඉගෙනීමට ඉඩ සලසයි.

 

7.     Gamification සූදුකරණය:

Gamification යනු නියැලීම සහ අභිප්‍රේරණය වැඩි කිරීම සඳහා ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට ක්‍රීඩා අංග ඇතුළත් කිරීමයි. විනෝදාත්මක සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකාරයෙන් සංකල්ප ශක්තිමත් කිරීමට අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා සහ ප්‍රශ්නාවලිය භාවිතා කළ හැක.

 

 

 

8.     විද්‍යුත් තක්සේරුව E-assessment:

ඩිජිටල් ඇගයීම් මෙවලම් සහ මාර්ගගත ප්‍රශ්නාවලිය මගින් ඇගයීම් ක්‍රියාවලිය විධිමත් කළ හැකි අතර, සිසුන්ට ක්ෂණික ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීම සහ ගුරුවරුන්ට ප්‍රගතිය වඩාත් කාර්යක්ෂමව නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

 

9.     සබැඳි සහයෝගීතා මෙවලම් Online Collaborative Tools:

Google Workspace (කලින් G Suite) හෝ Microsoft 365 වැනි මෙවලම් සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර සහයෝගීතාවයට පහසුකම් සපයයි. ඔවුන්ට හවුල් ලේඛනවල වැඩ කිරීමට, ව්‍යාපෘති සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සහ තථ්‍ය කාලය තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට හැකිය.

 

සමෝධානිත ප්‍රවේශයක් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?

 

ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් අනුගමනය කිරීම යනු දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් හරහා සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම සහ ජීවිත අත්දැකීම් අතර අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි ඉගෙනුම් අත්දැකීම් නිර්මාණය කිරීමයි. සංකල්ප සහ කුසලතා සම්බන්ධ වන ආකාරය සහ විවිධ අවස්ථා/සන්දර්භයන්හිදී යෙදිය හැකි ආකාරය  තේරුම් ගැනීමට එය ඔවුන්ට උපකාර කරයි . අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගත හැකි ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණ පහත දැක්වේ:

·        විවිධ ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර හරහා

·        දරුවන්ගේ පෙර සහ නව අත්දැකීම් අතර

·        දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්/දෛනික ජීවන අත්දැකීම් සහ නව ඉගෙනුම් අත්දැකීම් අතර

·        විවිධ සන්දර්භයන් අතර (ගෘහස්ථ සහ එළිමහන්; නිවස සහ පෙර පාසල; EL & MTL පන්තිය)

·        විවිධ කණ්ඩායම්වල ළමුන්ගේ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් අතර (උදා: විවිධ පන්ති/මට්ටම්)

ඔබට එය කළ හැක්කේ කෙසේද?

 

1.     දරුවන්ට විවිධ ඉගෙනුම් ප්‍රදේශ හරහා සහ ඔවුන්ගේ එදිනෙදා අත්දැකීම්, රුචිකත්වයන් සහ නව ඉගෙනීම් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි විවිධ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් සඳහා අර්ථවත් සහ අව්‍යාජ සන්දර්භයන් ලෙස දරුවන්ට උනන්දුවක් දක්වන තේමාවන්/මාතෘකා, කථා හෝ ව්‍යාපෘති භාවිතා කරන්න.

 

2.     දරුවන්ගේ ඉගෙනීම/සිතුවිලි/අදහස් ලේඛනගත කිරීම සඳහා ප්‍රයෝජනවත් මෙවලම් යොදා ගනිමින් දරුවන්ගේ ඉගෙනීම දෘශ්‍යමාන කරන්න. එවැන්නක් ගැන සඳහනක් කරන්නලේඛනගත කිරීම, අදාළ වන විට, සහ ඔවුන් ඉගෙන ගත් / සොයා ගත් / සිතූ / විස්මිත දේ නැවත බැලීමට දිරිමත් කරන්න. මේ මගින් දරුවන් ඔවුන්ගේ පෙර ඉගෙනුම්/අත්දැකීම් සහ නව ඉගෙනීම් අතර සම්බන්ධතා ඇතිකර ගනී.

 

3.     අර්ථවත් සම්බන්ධතා සඳහා පහසුකම් සැලසීම සඳහා ඉගෙනුම් අවකාශයන් සැලසුම් කරන්න:

§  විවිධ ළමුන් කණ්ඩායම් අතර ( පන්ති හරහා සහ උදෑසන සහ දහවල් සැසි)

§  විවිධ ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර හරහා

§  විවිධ සන්දර්භයන් තුළ ළමුන්ගේ අත්දැකීම් හරහා ( පන්ති අතරතුර හෝ ගෘහස්ථ හා එළිමහන්)

4. දරුවන්ගේ ඉගෙනීමේදී විවිධ පාර්ශ්වකරුවන්ගේ (උදා, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, සම වයසේ මිතුරන්) සහයෝගිතාව ඔවුන්ට දැකීමට සහ සෑදීමට උපකාර කිරීමට දිරිමත් කරන්න.

 

5. විවිධ සන්දර්භයන් හරහා ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්වල අර්ථවත් සම්බන්ධතා (උදා , නිවස සහ පාසල අතර, පන්ති අතර)

ඉගෙනීම සඳහා වූ ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක්, දරුවන්ගේ උනන්දුව සහ අවබෝධතා මට්ටම මත ගොඩනැගුණු තේමා, කථා හෝ ව්‍යාපෘති මත පදනම්ව, සමස්තයක් ලෙස සහ අර්ථවත් සන්දර්භයන් තුළ ළමුන් සඳහා ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් සැලසුම් කිරීමේ වැදගත්කම ඉස්මතු කරයි. මෙම ක්‍රියාකාරකමේදී, පෙරපාසල් By-The-Park (Shelford) හි ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන්/අත්දැකීම් සහ නව ඉගෙනීම අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර කරමින් දරුවන්ගේ ඉගෙනීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා ඉගෙනීමට ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් අනුගමනය කළහ.

ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී , දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පෙර අත්දැකීම් සහ නව ඉගෙනීම අතර අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා ඉගෙනුම් පරිසරය ද ප්‍රයෝජනයට ගන්නා ලදී.

 

උදාහරණ:

"දළඹුවන් සහ සමනලුන් පිළිබඳ විමසීමක්"

1) පසුබිම

 

K1 ළමයින් කෘමීන් සම්බන්ධ අදහස් ගවේෂණය කිරීමට පටන් ගත්හ. විවිධ ළමයින් තම අත්දැකීම් මත පදනම්ව අදහස් ඉදිරිපත් කළ අතර ගුරුවරයා සමනලුන් කෙරෙහි දරුවන්ගේ විශේෂ උනන්දුව නිරීක්ෂණය කළේය. සමනලුන් සහ දළඹුවන් ගවේෂණය කිරීම සඳහා "කෘමීන්" යන මාතෘකාව විෂය පථය කිරීමට ඔවුහු තීරණය කළහ.

 

2) අරමුණු

දරුවන්ට අවස්ථා ලබා දී ඇත:

·        විවිධ ආකාරවලින් රැස් කරන ලද නිරීක්ෂණ සහ තොරතුරු නියෝජනය කරන්න (උදා: ඇඳීම, ලේබල් කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, ලිවීම සහ ඡායාරූපකරණය හරහා)

·        ගැටළු විසඳීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න

·        සිදුවීම් අනුපිළිවෙලක් සටහන් කරන්න/පෙන්වන්න

3) අදියර

අ) ආරම්භක අදියර

ගුරුවරයා මුලින්ම ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේ ඔවුන් කෘමීන් ගැන සොයා ගැනීමට කැමති දේ ගැන ඔවුන්ගේ අදහස් බෙදා ගන්නා ලෙසයි. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ විවිධ අදහස් අතර ඇති විය හැකි සම්බන්ධතා දැකීමට උපකාර කිරීම සඳහා මනස සිතියමක් මත මෙම අදහස් සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයා උපකාර කළේය .

 

විවිධ අදහස් අතර සම්බන්ධතා බැලීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ගුරුවරයා මනස සිතියමක් නිර්මාණය කළේය.

එසේ කරන අතරතුර, විශේෂයෙන් සමනලුන් කෙරෙහි ළමයින් දැඩි උනන්දුවක් දක්වන බව ගුරුවරයා නිරීක්ෂණය කළේය.

 

“මේ දළඹුවා සහ කොකෝන් ය. මේ සමනලයා. දළඹුවාට කකුල් 24ක් තියෙනවා.” අයිසැක්	“දළඹුවා සමනලයෙක් වෙනවා. ඇය අහසේ පියාසර කරයි. ආපහු ගෙදර යනකොට ආයෙත් දළඹුවෙක් වෙනවා.” සු රුයි

 

ගුරුවරිය මෙම නිරීක්ෂණය කළ විට, සමනලුන් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම සඳහා කෘමීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ මූලික සැලසුම් වෙනස් කිරීමට ඇය තීරණය කළාය. මෙය දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ නව ඉගෙනීම අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සලසන අතර පරීක්ෂණය ආරම්භ කිරීම පිළිබඳව දරුවන් උනන්දු කරවන ලදී.

 

මෙම සරල මනස සිතියම්ගත කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම දරුවන් දැනටමත් දැන සිටි දේ තේරුම් ගැනීමට ගුරුවරයාට උපකාර කළ අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ පෙර දැනුම සහ ඔවුන්ගේ නව ඉගෙනුම් අත්දැකීම් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගත හැකිය .

ආ) ප්‍රධාන පරීක්ෂණය

ළමයින් ඔවුන්ගේ ගෙවත්තේ දළඹුවන් සොයාගෙන ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා මධ්‍යස්ථානයට ගෙන ආවා. මෙම නිරීක්ෂණ ක්‍රියාවලිය කාලයාගේ ඇවෑමෙන් අඛණ්ඩව සිදු වූ අතර, දළඹුවන් සමනලුන් බවට පත් වූ ආකාරය නිරීක්ෂණය කර වාර්තා කරන විට දරුවන්ට නිරීක්ෂණ සහ පටිගත කිරීමේ කුසලතා යෙදීමට ඉඩ සලසයි. දිනපතා සඟරාවක දළඹුවන්ගේ වර්ධනය ලේඛනගත කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන ලදී. දළඹුවන්ගේ වෙනස්වීම් දිනපතා සැලකිල්ලට ගත් බැවින් ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ ඇඳීමට සහ ලිවීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරන ලදී . ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ ලිඛිතව සටහන් කරන්නේ කෙසේදැයි ගවේෂණය කරන විට නව නිපැයුම් අක්ෂර වින්‍යාසය භාවිතා කරන ලදී. දළඹුවෙක් ක්‍රිසාලිස් බවට පත් වී පසුව සමනලයෙකු බවට පත් වීමට ගතවන දින ගණන අනාවැකි කිරීමට ඔවුන් දින දර්ශනයක් භාවිතා කළහ. මාසයක් ඇතුළත දින සහ සති ගණන් කිරීමේදී දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා දින දර්ශනය ද භාවිතා කරන ලදී. මෙම නිරීක්ෂණ හා ලේඛන ක්‍රියාවලිය තුළින් සමනලයකුගේ ජීවන චක්‍රය පිළිබඳව දරුවන් ඉගෙන ගත්හ.

 

ළමයින්ට තම සොයාගැනීම් පන්තියේදී සහ නිවසේදී තම සම වයසේ මිතුරන් හා දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමටද අවස්ථාව ලබා දෙන ලදී. මෙම ක්‍රියාවලිය ලෝකය සොයා ගැනීම, භාෂාව සහ සාක්ෂරතාව, සහ සංඛ්‍යාව වැනි විවිධ ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සංවර්ධනය කිරීමට වේදිකාවක් සැපයීය. එමගින් දරුවන්ට විවිධ ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර හරහා අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සැලසේ .

ළමා සඟරාවල දෛනික නිරීක්ෂණ සහ ලේඛන කටයුතු සිදු කරන ලදී .

 

අවාසනාවන්ත ලෙස, පරීක්ෂණය අතරතුර දළඹුවන් තිදෙනෙකු මිය ගියේය. මේ අනපේක්ෂිත පාඩුව දරුවන්ට දරාගන්න සිදු වුණා. චේතනාන්විත ප්‍රශ්න කිරීම් හරහා, තවත් දළඹුවන් මිය යාම වළක්වා ගන්නේ කෙසේද වැනි ගැටළු විසඳීම සඳහා වඩාත් ගැඹුරින් සිතීමට දරුවන් පොළඹවන ලදී. භාවිතා කරන ලද ගුරුවරුන්ගෙන් සමහර ප්‍රශ්න පොළඹවයි- "සමහර දළඹුවන් මිය ගියේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ?", "අනෙක් දළඹුවන් නිරෝගීව සිටීම සහතික කිරීමට ඔබට උදව් කරන්නේ කෙසේද?" මෙම දුෂ්කර සංකල්ප සමඟ පොරබදමින් සිටින දරුවන්ට මරණය, ශෝකය සහ දුක අවබෝධ කර ගැනීමට ගුරුවරයා මෙම අව්‍යාජ අත්දැකීම භාවිතා කළේය. ඔවුන් මෙම කුඩා ජීවීන් කෙරෙහි ආදරය ප්‍රදර්ශනය කළ අතර නිසි භූමදානයක් සමඟින් ඔවුන්ගෙන් සමු ගැනීමට කැමති ආකාරය බෙදා ගත්හ. වත්තේ මැරිච්ච දළඹුවන් වළලද්දී ළමයි ද පණිවිඩ ලියා පසුබිමින් වාදනය කිරීමට ගීතයක් තෝරා ගත්හ . චිත්තවේගයන් අවබෝධ කර ගැනීම සහ හැසිරීම් නියාමනය කිරීම වැනි සමාජ සහ චිත්තවේගීය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් මෙම සත්‍ය අත්දැකීම මත ගොඩනගා ඇත .

 

නිවසේ සහ පාසැලේ දරුවන්ගේ අත්දැකීම් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට වැඩි අවස්ථා නිර්මාණය කිරීම සඳහා පන්ති ගුරුවරුන් විසින් විමර්ශන ව්‍යාපෘති අදහස දෙමාපියන් සමඟ බෙදා ගත්හ. පාසලේ දරුවන්ගේ ඉගෙනීම නංවාලීම සඳහා අදහස් දායක කර ගනිමින් දෙමාපියන් පවා විමර්ශන ක්‍රියාවලියට සහභාගී විය.

දළඹුවන් ගැන වැඩිදුර ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව ඇති කිරීමට දෙමාපියෙකු විසින් ලියන ලද සටහනක්.

ඇ) වසා දැමීම සහ දිගු කිරීම

සමනලුන් පිළිබඳ මූලික විමර්ශනය චිත්‍රපට නිෂ්පාදනය පිළිබඳ නව විමර්ශනයකට තුඩු දුන් අතර, දරුවන්ගේ නව ඉගෙනීම සහ විස්තීර්ණ ඉගෙනීම අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සැලසීය . මෙම චිත්‍රපටය ළමා සමනලුන්ට ඇති ආදරයෙන් ආභාසය ලැබුවා. ඔවුන් සමනලුන් පිළිබඳ ඉගෙන ගත් දේ මත ප්‍රධාන චරිත සමනලුන් වූ කතාවක් ඉදිරිපත් කළහ. ගුරුවරයා පිටපතේ කෙටුම්පත ලියා ගන්නා අතරතුර ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට වාක්‍යයක් බෙදා ගත්හ. කණ්ඩායමට අදහස් ජනනය කිරීමට, පිටපත සංස්කරණය කිරීමට සහ තිර රචනයේ අවසාන කෙටුම්පත අවසන් කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට පෙර කථා ප්‍රවාහය, චරිත, කථාව සහ දර්ශන ආවර්ජනය කිරීමට සති කිහිපයක් ගත විය.

සමනලුන් පිළිබඳ චිත්‍රපටයක් නිෂ්පාදනය කිරීමට ළමයින් සහ ගුරුවරුන් එක්ව කටයුතු කළා.

 

පෝස්ටර් සැලසුම් කිරීම, ආසන සැකසීම, පොප්කෝන් විකිණීම සහ උරගා බැලීම වැනි ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමට ද ඔවුන් එක්ව කටයුතු කළහ. මෙමගින් ලෝකය සොයාගැනීම, භාෂාව සහ සාක්ෂරතාවය, සමාජීය හා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය, සෞන්දර්යය සහ නිර්මාණාත්මක ප්‍රකාශනය සහ සංඛ්‍යා ශාස්ත්‍රය වැනි විවිධ ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍රවල දරුවන් වර්ධනය විය. එය දරුවන්ට විවිධ ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර හරහා සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට අර්ථවත් සන්දර්භයක් ලබා දුන්නේය . මෙම ක්‍රියාවලියේදී, චිත්‍රපට නිෂ්පාදනය සහ සත්‍ය ප්‍රදර්ශනය සඳහා එක්ව කටයුතු කරන විට ඔවුන් මුහුණ දුන් ගැටලු/ගැටුම් නිරාකරණය කරගන්නා ආකාරය ද දරුවන් ඉගෙන ගත්හ.

චිත්‍රපට ප්‍රදර්ශන කටයුතු සඳහා දරුවන් මෙන්ම දෙමාපියන්ද සක්‍රීයව සහභාගී විය.

4) නිගමනය

 

පරීක්ෂණය පුරාවටම, ගුරුවරිය ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් අනුගමනය කළ අතර එහිදී ඇය දරුවන්ට අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර කළාය:

·        විවිධ ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍ර හරහා

·        පෙර ඉගෙනීම, නව ඉගෙනීම සහ දීර්ඝ ඉගෙනීම අතර

·        දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්/අත්දැකීම් සහ නව ඉගෙනීම අතර

·        දරුවන්ගේ අදහස්/අත්දැකීම් අතර

·        විවිධ සන්දර්භයන් අතර (නිවස සහ පෙර පාසල)

 

2. උදාහරණය

සත්ව සැඟවීම

ක්රියාකාරිත්වයේ පසුබිම

 

K2 ළමයින් සත්ව සැඟවීම පිළිබඳ මාතෘකාව ගවේෂණය කළ අතර, ළමයින්ට වැසි වනාන්තරයේ පින්තූරයක් පෙන්වූ විට ඇති වූ අතර සමහර සතුන් සැඟවීමට සැඟවී සිටින ආකාරය දුටුවේය. ඔවුන් පින්තූරයේ සැඟවිය හැකි තවත් සතුන් ගැන සොයා බැලීමට පටන් ගත්හ. මෙම මාතෘකාව තුළ ගවේෂණ දිරිගැන්වීම සහ දරුවන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කිරීම සඳහා පසු විපරම් ක්‍රියාකාරකම් මාලාවක් පවත්වන ලදී.

අරමුණු: මෙම ක්‍රියාකාරකම හරහා දරුවන්ට අවස්ථා ලබා දුන්නේ:

·        සත්ව සැඟවීම සහ ඔවුන්ගේ වාසස්ථාන පිළිබඳ වැඩිදුර සොයා බලන්න

·        සත්ව සැඟවුණු ස්ථාන නිර්මාණය කිරීමෙන් සැඟවීම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය සැබෑ ජීවිතයට අදාළ කරන්න

·        දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ නව ඉගෙනීම අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීම

තිරසාරත්වය යන තේමාව ගවේෂණය කරමින් සිටි අතර, වැසි වනාන්තරයේ පින්තූර පෙන්වූහ . පසුව එම පින්තූර දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වේලාවට නැවත බැලීම සඳහා පන්ති කාමර ප්‍රදර්ශන පුවරු මත තබා ඇත. ළමයින් දෙදෙනෙකු පින්තූර වඩාත් සමීපව පරීක්ෂා කරමින් සිටි අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් කොළයකට එරෙහිව කුඩා කොළ ගෙම්බෙකු සැඟවී සිටිනු
දුටු අතර , එය ඔවුන්ගේ උනන්දුව තවත් වැඩි කළේය.

Jing Yi සහ Isabel වැසි වනාන්තර පින්තූරයක කොනක සැඟවී සිටි කොළ ගෙම්බෙකු දුටුවේය. මේ දරුවන් දෙදෙනා අතර ඇති වූ සංවාදයයි.   ජිං යී: එය ඉතා කුඩායි. මාෂ්මෙලෝ වගේ.   ඉසබෙල්: පින්තූරය ඉතා කුඩා නිසා එය විශාල විය හැකිය.   Jing Yi: මම හිතන්නේ කාටවත් ඒක හොයාගන්න බැහැ. අපි තමයි මුලින්ම ගෙම්බා දකින්නේ.   ඉසබෙල්: ඔව්. එය කොළ පාටට සමානයි . ටීචර් ක්‍රිතීගේ වගේ ටිකක් කොළ පාට, නිල් ටිකක් තියනව. මගේ ප්‍රියතම වර්ණ .   ලින්කන් අසලට ගොස් ගැහැණු ළමයින් පින්තූරය දෙසට යොමු කර ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි ඔවුන්ගෙන් ඇසීය. ගෙම්බා දිහා බලලා ලින්කන් කිව්වා “මේක මම අප්පච්චිගේ ෆෝන් එකේ ගහනවා වගේ සැඟවුණු වස්තු ක්‍රීඩාවක්. ගොඩක් දේවල් හොයාගන්න ඕන. ඔයාට පේනවා, කොළ පිටිපස්සේ තවත් සතෙක් ඉන්නවා. මම හිතන්නේ එය චීටා හෝ දිවියෙකු බවයි.

සැඟවුණු ගෙම්බා ගැන ළමා සාකච්ඡාව

“සැඟවුණු සතුන්” යන යෙදුම සඳහා සරල අන්තර්ජාල සෙවුමක් කිරීමට පන්තියට යෝජනා කිරීමෙන් ගුරුවරුන් දරුවන්ගේ උනන්දුව සහ පෙර දැනුම මත හිතාමතාම ගොඩනඟා ගත්හ. මෙය දරුවන්ගේ කුතුහලය තව තවත් ඇවිලවූ අතර සතුන්ට සැඟවී සිටීමට අවශ්‍ය වන්නේ මන්දැයි ඔවුන් තුළම බොහෝ අනුමාන කිරීම් ඇති විය. සමහර ළමයින් අනුමාන කළේ සතුන් විලෝපිකයන්ගෙන් නොපෙනී සිටිය යුතු බවයි.

ළමයින්ගේ චින්තනය දිගු කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් "සතුන් නිතරම සැඟවී සිටිනවාද?", "ඔවුන්ට සැඟවීමට තැනක් සොයාගත නොහැකි නම් කුමක් කළ යුතුද?" වැනි ප්‍රශ්න ඇසුවා. මෙම ප්‍රශ්න ළමයින්ව තව දුරටත් සිතීමට පෙලඹවූ අතර වැඩි විස්තර සෙවීමට ඔවුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගෙන ගියේය. "සතුන් ඔවුන්ගේ වටපිටාවට සමාන වර්ණයක් ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි?" වැනි තවත් ප්‍රශ්න ඔවුන්ගෙන් පොළඹවන ලදී. සහ "ඔවුන් සැඟවීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි?". ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව, ළමයින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම සඳහා පුස්තකාලයෙන් ණයට ගත් සරල ප්‍රබන්ධ නොවන පොත් භාවිතා කළහ. උදාහරණයක් ලෙස, පොත්වලින් ළමයින්ට ලැබුණු පිළිතුරු කිහිපයක් මෙහි දැක්වේ.

ලින්කන්: සතුන්ට සැඟවීමට අවශ්‍ය වන්නේ ඔවුන්ව අනුභව කරන විශාල සතුන් සිටින බැවිනි. එමිලි: ඔවුන්ගේ නිවෙස් ඈත නිසා ඔවුන්ට සැඟවීමට අවශ්‍යයි.

බොහෝ සතුන් ඔවුන්ගේ ස්වභාවික වාසස්ථානවල දැකීමෙන් සහ සැඟවීම ගැන වැඩි විස්තර දැන ගැනීමෙන් පසු, ළමයින් ඔවුන්ගේ පන්ති සඟරාවේ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ලේඛනගත කළහ. පන්ති සඟරාව ළමයින්ට සහ දෙමාපියන්ට ලිවීමට සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ ප්‍රගතිය ගැන සඳහන් කිරීමට පන්ති කාමරයේ දොරටුවේ තබා ඇත.

සතෙකුට වසං කිරීම සඳහා සුදුසු වාසස්ථානයක් නිර්මාණය කළ යුතු යාත්‍රාවක් කිරීමට ළමයින් ඊළඟට යොමු කරන ලදී. ඔවුන් භාවිතා කිරීමට කැමති ද්‍රව්‍ය මොනවාදැයි විමසූ විට, දරුවන් මොළය අවුස්සමින් සහ සාකච්ඡා කිරීමෙන් අදහස් ජනනය කර පැරණි ඒවා භාවිතා කිරීමට තීරණය කළහ. තිරසාරත්වය පිළිබඳ අපගේ තේමාවට අනුකූලව සඟරා සහ පරණ කඩදාසි. ඔවුන් සඟරාවේ විවිධ කොටස් වර්ණයෙන් ගැලපේ තවද සත්ව සැඟවුණු කොලෙජ් නිර්මාණය කිරීම සඳහා රවුම් සහ රේඛා/ඉරි වැනි විවිධ රටා භාවිතා කිරීමටද තීරණය කරන ලදී.

 

 

 

 

 

 

 

ළමයින් ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ ප්‍රදර්ශනය කිරීම සඳහා සත්ව සැඟවුණු කොලෙජ් නිර්මාණය කළහ.

ඉගෙනුම් පරිසරය හරහා පෙර සහ නව ඉගෙනුම් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම

දෛනික පදනමින්, ඉගැන්වීමට සහ ඉගෙනීමට සහාය වීම සඳහා මධ්‍යස්ථානය තෙවන ගුරුවරයා ලෙස පරිසරය උත්තේජනය කරයි . ඒ අනුව, පන්තිකාමර බිත්ති දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම ඉදිරියට ගෙන යාමට හෝ ගුරුවරයා විසින් උගන්වා ඇති දේ ශක්තිමත් කිරීමට අන්තර්ක්‍රියාකාරී අවකාශයන් ලෙස යොදා ගැනේ. මධ්‍යස්ථානයේ සාමාන්‍ය පුරුද්දක් වන්නේ දරුවන්ගේ ඉගෙනීම ලේඛනගත කිරීම සඳහා ඉගෙනුම් පරිසරය භාවිතා කිරීමයි. එසේ කිරීම සඳහා, මාතෘකාව තුළ ළමුන්ගේ ඉගෙනීමේ ගමන පෙන්වීම සඳහා,
මධ්‍යයේ ඇති සංදර්ශක “I See, I think, I Wonder, I Create” අනුව ව්‍යුහගත කර ඇත.

දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් පරිසරය තුළ ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ලේඛනගත කිරීම ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේදී අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

 

ගුරුවරුන්ට සහ දරුවන්ට පන්ති කාමරය තුළ ප්‍රදර්ශනය කළ යුතු දේ සහ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේදී අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා පන්ති කාමර පරිසරය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න සලකා බැලීමට ප්‍රයෝජනවත් රාමුවක් සපයයි . ගුරුවරුන් සෑම තේමාවක් හෝ මාතෘකාවක් ප්‍රගතියට පත්වන විට ප්‍රදර්ශන පුවරුවට එකතු කරනු ඇති අතර, බොහෝ විට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අතීත අත්දැකීම් සඳහා ප්‍රදර්ශන පුවරුව වෙත යොමු කිරීමට දිරිමත් කරනු ඇත, එමඟින් ඔවුන් ආවර්ජනය කරන විට දැනුම ගොඩනඟා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි. ළමයින් ඔවුන් දුටු දේ සහ ඔවුන් සිතන දේ නැවත සලකා බලන විට , ඔවුන්ට බොහෝ විට නව ආශ්චර්යයන් ඇති විය, එය දිගුකාලීන ඉගෙනීමට සහ අලුත් දෙයක්  නිර්මාණය කිරීමට හේතු විය හැක .

මෙම අවස්ථාවේ දී, ළමයින් සතුන් සැඟවීම ගැන ඉගෙන ගත් දේ නැවත සලකා බලන විට, “සතුන්ට පමණක් සැඟවීම තිබේද?” යැයි සිතීමට එය ඔවුන්ට ආරාධනා කළේය. මෙය පසුව වෙනත් ආකාරයේ සැඟවීම් ගැන වැඩි විස්තර සෙවීමට නව උනන්දුවක් ඇති කළ අතර, සොල්දාදුවෙකු ලෙස සැඟවී සිටීමේ අත්දැකීම් දරුවන් සමඟ බෙදා ගැනීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කිරීමට ගුරුවරුන් පෙලඹුණි. මෙමගින් දරුවන්ට කැමෆ්ලැජ් එක වෙනස් අවස්ථාවක භාවිතා කරන ආකාරය දැකීමෙන් ඔවුන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කර ගැනීමට හැකි විය.

 

 

හමුදාවේ කැමෆ්ලාජ් පාවිච්චි කරන හැටි තාත්තා කෙනෙක් අපිට පෙන්නුවා.

 

නිගමනය

මෙම ක්‍රියාකාරකම මගින් ළමුන්ගේ උනන්දුව සහ ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා දේ අතර අර්ථවත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර කිරීමෙන් ඔවුන්ගේ ගැඹුරු ඉගෙනීම පහසු කරවන ආකාරය පෙන්නුම් කරන අතර එමඟින් පන්ති කාමරය තුළ ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය සහ නියැලීම වැඩිදියුණු විය. “I See, I think, I Wonder, I Create” හරහා දරුවන්ගේ ඉගෙනීම අර්ථවත් ලෙස ලේඛනගත කිරීමට ඉගෙනුම් පරිසරය උපයෝගී කර ගැනීම දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම්වල පොහොසත්කම වැඩි කරයි. ළමයින් සහ ගුරුවරුන් අර්ථවත් පන්තිකාමර සංදර්ශනය ගැන සඳහන් කරන විට , එය දරුවන්ගේ පෙර ඉගෙනීම, නව ඉගෙනීම සහ විස්තීර්ණ ඉගෙනීම අතර ඇති කර ගැනීමට අර්ථවත් සම්බන්ධතා ප්‍රවර්ධනය කරන ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් නැවත බැලීමට සහ ආවර්ජනය කිරීමට ගුරුවරුන් සහ දරුවන් දිරිමත් කරයි.